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幼儿是祖国的未来，是社会的希望。在幼儿园开展生命教育，至少有以下几方面的意义。
一是有利于幼儿的健康成长。生命是一切活动的前提，没有生命，一切活动都是空谈。幼儿园开展生命教育，就是要确保幼儿的身心健康，为幼儿的成长成才奠定基础。
二是有利于幼儿教育事业的健康 发展。当前，很多幼儿园超前讲授小学知识，加重了幼儿的身心负担。生命教育活动的开展，旨在弥补目前应试教育的不足，让幼儿在学习的过程中能和自然、环境和谐相处，使得幼儿教育健康发展。
幼儿园教育的特点
一、基础性、启蒙性
从教育体质的角度看，幼儿园教育是学制的最初环节，是整个学制的基础。幼儿园课程作为学前教育的载体，直接影响幼儿现时的发展，为幼儿今后甚至一生的发展奠定基础。
从人的发展角度看，幼儿正处于人生发展的起始阶段，是从懵懂迈开脚步走向社会的开始，因此幼儿课程不寻求传授知识的高深、系统，只需让幼儿体验关于自然，社会与人类的最浅显的知识和观念，帮助幼儿认识她们周围的世界，开启幼儿的智慧与心灵，萌发他们优良个性和品质。
二、全面性、生活性
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是实现幼儿全面发展的中介，因此，幼儿园课程应以实现幼儿在身体、认知、情感、社会性等方面的和谐发展为目标，要具有全面性。
幼儿在现实生活中，通过与大量的人、事物相互作用，从而获得知识、习得态度；体验情感，形成个性。因此，幼儿园课程必然带有浓厚的生活特性。课程内容要来自于幼儿生活，课程实施要贯穿于幼儿生活。
三、活动性与直接经验性
幼儿身心发展的特点决定了幼儿主要是通过感官来认识世界。在丰富的感性经验的基础上，幼儿才理解事物，对世界形成相对抽象的认识。
幼儿的这种行动性和形象性的认知特点，使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为其基本的构成成分。在活动中幼儿获得的直接经验是幼儿发展的根本是幼儿理解世界的基础。
四岁半的孙子在上幼儿园，一天老师对他们说：你们从小爸爸、妈妈、爷爷、奶奶给你们把屎把尿……现在你们
? 新学期，幼儿园特意定制了“独栋别墅”为饲养动物提供了新的场所和环境，我们立马发动家长资源带来了两只小兔子，两只家伙黑黑、小小的，刚出生不久，和铁锅大馒头差不多大小。意外的是过了周末两天，小兔子死了。看着小黑躺在家里，真是心疼。心想着和孩子们一起把小兔子给埋葬了。在埋葬之前，我和孩子们说了说这个情况，对于小兔子死亡的原因不能确定，所以我和孩子们解释“小兔子刚出生，毛还没有长的厚厚的，天冷可能冻死了。”说完，孩子们没有表现出难过伤心的情绪和表情，反而对于把兔子埋了却很是好奇。
? 我们请门卫爷爷帮忙给小兔子挖了土坑，将小兔子深深的埋进了土里。当爷爷在用土填坑时，秋莹说“给小兔子盖上土它就不冷了”，听到这句话，我心里犯着嘀咕“是孩子们天真的想法还是她们不太清楚小兔子已经死了。”这一想法当时并没有去验证。埋好后，为了记住我们给小兔子安置的“新家”，孩子们捡来树枝、树叶、池塘里的小石头放在土上以做纪念。
接下来的一天两，孩子们围绕着兔子的讨论却时不时的进行着。
武儿：李老师，小兔子怎么还没有回到这个家？（木头笼子）它还没有暖和过来吗？
胡萝卜：小兔子有长长的毛，为什么要在土里呢？
果果：小兔子在那里（指着埋葬小兔子的土坑）
玥玥：李老师，我放的石头还在那里，小兔子还没有出来
这样的话语反映出幼儿心里记挂着小兔子，很爱护动物，但也反应出来他们并不理解“死亡”的真正意义。要不要和孩子们说说讲讲呢？临近年底儿，我也失去了一位至亲的家人，这是我三十多年来未曾经历的，那些日子的我沉浸在悲伤中，不知道如何去排解心中的难过，这难过中还有我对死亡这一自然现象的恐惧。所以看到孩子们对死亡不清楚，我在纠结需不要和这么点的孩子去谈一谈死亡呢？
一来，孩子们听得懂吗？二来，死亡在我们国家有时候是个被逃避的话题，甚至是觉得讳忌的。但我也思考，当今越来越多的青少年出现心理健康问题，用自杀解决问题的方式让我们令人痛心，我们是不是应该适当的进行一些死亡教育。
想到这些问题的时候，我们班自然角、种植活动也逐渐开展起来，我们带着孩子们观察草莓和小葱的生长，带着孩子到户外观察春天里自然的变化，万物的复苏，我们教给孩子要关注观察生命的生长，告诉孩子们给植物浇水呵护生命，那我们为什么不能和孩子们一起说一说生命的消亡，那样他们看到欣欣向荣才能更加感叹生命的珍贵。
于是，我以图书区里《獾的礼物》一书，给孩子们讲述着动物的死亡，虽然獾死了，但是小动物还是会想起它，提到它，不会忘了它，而獾留给小动物的礼物也像“宝藏”一样永远不会消失。后来我又和孩子们一起阅读了《爷爷变成幽灵了》，让孩子们明白“我们的家人会像小兔子一样离开我们，我们要从现在开始多多爱他们。”这两本书对我来说也是一种心理慰藉，是孩子们陪着我去慢慢学着放下心中的那份执念。
读完这两本书，孩子们是安静的，比起当时知道要去把小兔子埋葬起来的场面要“冷清”了许多。那么到底孩子们对于死亡理解了吗？我觉得不需要用结果去衡量，这个问题也不是我说一说、讲一讲孩子们就能接受的。
死亡是一件再自然不过的事情，但是它需要很长时间的学习。我们再给孩子们生命教育的同时，也不忘死亡教育，让他们理解生命的珍贵，要爱惜自己。
国家二级心理咨询师康敏认为，生命教育在孩子成长的任何阶段都合适。不论是3岁还是13岁，只要有契机，家长不应回避，而应该抓住时机向孩子进行生命教育。比如低年龄段的孩子，在养小动物时，动物死亡，家长不应以“再给你买一只”这样的回答来处理，而应该借此对孩子进行生命是有期限的等教育，让孩子记住与小动物曾经有过的美好回忆等。
对于学校而言，除了学生的心理健康教育，也应该对家长的家庭生命教育进行相关指导。教给家长一些帮助孩子释放压力、善待生命的小技巧，训练家长在这方面的能力。家长就像“创可贴”，要给孩子的“伤口”止血。在孩子成长中，家庭影响占据70%，学校占25%，而社会仅占5%。这也就是说，更多的教育责任在家长身上，家长应该接纳孩子的行为偏差，建立起孩子与家长间的信任感。
家长老师关注点不在“人”上
孩子会觉得自己没有存在感
湖滨中学心理老师刘平超说，生命教育应该包括对生活、生命的热爱，以及积极向上的生活态度。在她看来，现在的生命教育是缺失的。一些孩子之所以会出现轻生的做法，与生命教育的缺失不无关系。
在刘平超看来，不论是家庭还是学校，总体来讲，关注的点不在“人”，而更多在“学业”。当很多孩子学习成绩没达到家长、老师的期望值时，被老师、家长批评后，就会觉得自己没有存在感。此外，有些孩子的人际问题比较严重。孩子与老师、家长的冲突明显，与同学相处不来。在家里习惯被宠溺，到了学校之后，孩子得不到像家里一样的地位，就会有落差，感觉自己被忽视，没有存在的价值，进而选择自虐、轻生等。最重要的是，许多孩子不懂得珍爱生命。稍大一点的孩子，会因为感情问题痛苦不堪，自我伤害。
家长和老师，应该如何引导孩子正确认识生命？
要引导孩子关注小动物、植物，把动植物当成一个生命体，并注入情感。当动物病死，植物枯竭，让孩子试着对它们说:“谢谢你们曾经的陪伴，让我的生活很开心。”让孩子在面对动植物的生与死中，渐渐地领悟到人的生老病死也是自然规律，从而在面对亲人、朋友离去时，懂得处理自己的悲伤，释放情绪。此外，作为父母和老师，自己也要学会坦然面对生命，快乐地活着，为孩子树立一个榜样。
应以正面的教育为主
不宜有过多负面暗示
自己在授课时，曾把自杀的相关案例加入到讲课内容中，但在讲课时发现，课堂气氛非常沉重，自己心里也不好受。后来，只好剔除这部分内容。
黄老师认为，很多孩子根本从没想过结束生命，如果消极方面直接说出来，容易对心理弱小的孩子造成冲击。在生命教育方面，应多突出生命的美好。学生自杀的案例屡见不鲜，黄老师认为，这与挫折教育缺乏有关。现在的学生多数是在受保护的家庭环境下成长，抗压能力比较弱。
，在对孩子的生命教育过程中，过多的负面暗示，如“自杀”等，可能会引起孩子的好奇，进而模仿。所以，还是应该以正面的教育为主，比如从小故事引导学生热爱生命、善待生命。张艳红说，孩子就像一棵小树，应该感受来自社会和家庭的“阳光”、“空气”和“水”。小树生机勃勃地成长，是不会“病死”的。特别是对于低龄儿童，或许根本没有“死亡”的概念，所以不应多做暗示。
曾参与过某小学一个班级的心理危机干预。当时，这个班级有一名学生跳楼自杀，班上其他学生急需专业的心理干预。这个过程中，心理干预要做的是，帮助学生正确认识事件，帮助其他学生与逝者做心理上的告别；同时，让学生感受集体的力量，有效应对因意外事件引发的心理危机。
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