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课堂教学方式直接影响学生核心素养的形成和发展。传统的“满堂灌”的课堂教学方式违背知识内在的逻辑规律，违背学生的认知规律，进而影响学生核心素养的培养。核心素养导向下，课堂教学的创新学习方式和教学模式，可促使师生关系发生变化，让课堂教学呈现出以下特点。
一、学生学习氛围浓，参与度高
核心素养导向下，课堂教学最突出的特点之一，就是课堂上学生参与度高，学习热情高涨，整个课堂呈现出一种力争上游、积极探究的学习氛围。学生的参与度主要包括参与的范围、参与的态度、参与的时间、参与的广度、参与的深度和参与的效果等。这些是衡量学生主体地位的重要标志。学生学习的过程，是知识结构自我构建的过程，需要学生将新知识按照自己的理解和逻辑整合到自身的知识框架中。
二、师生关系和谐，亲和度强
亲和度即亲密和谐的程度。课堂的亲和度高，课堂气氛就活跃，学生的学习热情就高，师生的灵感迸发就强烈，学习效果就好，学生的核心素养的培养就能与无形中实现。书本是文本教材，教师是人本教材。学生在上课伊始，首先读的是人本教材，是人本教材让他们喜欢文本教材。学生对文本教材喜欢的程度完全取决于人本教材的亲和度。
三、课堂自由度大，知识延展度深
核心素养导向下的课堂教学充满着自由轻松的气氛，学生积极主动地参与到教学过程中，主动学习，乐于学习。
四、学习练习度高，教学整合度强
理想的课堂不在于它的有条不紊、稳步推进，不在于它的流畅顺达、水到渠成，而在于他是否真正让学生在课堂上动脑、动手、动口地去练习、去实践，进而让学生通过观察、模仿、体验，在多重活动和多元互动中学习。
理想的课堂，切记做过度繁琐的分析，把原本完整的一个整体肢解零岁。相反，理想的课堂，更强调教师对教材和教学内容进行有机的整合。因此，教师要对教材科学处理、巧妙整合，进而在提升学生练习广度的同时，提升学生的核心素养。
核心素养导向下备课思路“新” 特点
一、教学设计的基本要素
“模式”是对理论的一种简洁的再现。不论哪一种教学设计模式，都包含有下列五个基本要素：教学任务及对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。
(一)教学任务
新课程理念下，课堂教学不再仅仅是传授知识，教学的一切活动都是着眼于学生的发展。在教学过程中如何促进学生的发展，培养学生的能力，是现代教学思路的一个基本着眼点。因此，教学由教教材向用教材转变。以往教师关注的主要是“如何教”问题，那么现今教师应关注的首先是“教什么”问题。也就是需要明确教学的任务，进而提出教学目标，选择教学内容和制定教学策略。
(二)教学目标
教学设计中对于目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。
新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体，教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。因此，目标的主体显然应该是教师与学生。
教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标，它与传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都考虑到。
一、教学设计要体现生活化
（1）教学设计要创设生活情境，让学生“学生活”
（2）教学方法要体现引导学生运用知识，达到“用生活”
要在核心素养指导下进行教育学生活化的设计，关键要改变传统的教育观念，充分认识到要以学生的发展为教育学的首要目标，关注学生的独特性；充分认识到课堂教学中学生的主体地位，关注学生获取知识的过程；充分认识到课堂教学是实施师生互动、相互交流、共同发展的过程，努力营造一种民主、和谐、宽松的课堂氛围；充分认识到在新的时期建立一种新型的师生关系的必要性和重要性，真正建立起平等交流、相互尊重、教学相长、共同提高的师生关系。
正所谓有什么样的理念就有什么样的教学设计，也就有什么样的教学。教师要做到备课思路的创新，就要改革，备课思想，增强课程意识，以新的学生观，新的课程观，新的学习观，新的质量观等新的理念来指导备课，对课堂教学进行科学合理的规划和设计。
二、教学理念人性化
所谓人性化，就是在核心素养导向下，更新教学理念，发现和尊重学生的独特之处，促进学生的个性化发展。让不同层次的学生均能有所发现和提升，进而创造性地提出问题，解决问题。
1.坚持以学生为本
教师要为学生的需要和发展设计教学，要在备课时眼中有学生，充分了解学生，坚持以学生为本，尊重学生，欣赏学生。了解学生就是对学生的知识基础、兴趣爱好和内在潜能有充分的了解；对学生在学习时可能出现的情况有充分的估计；对学生已有知识和新知识间的联系要进行分析，努力寻找学习的“最近发展区”，使所设的教学起点与实际的学习起点相吻合。这即是备学生：医学生的学习状况和内在需要设计教学思路，准备指导策略，从而真正落实“分层要求，尊重差异，据学而教，以学定教”的思想和策略。
2.坚持眼中有学生
学生对什么感兴趣？什么时候听课最认真、学习最投入？最喜欢什么样的教学方式？学生已经掌握了哪些知识和技能？哪些自己能够学会？哪些需要教师的点拨与引导？
据此来选择、设计行政有效的教学方式、方法，并在教学中不断调整并优化教学设计，真正满足学生的成长需求。
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